2025年6月7日、JACET（大学英語教育学会）中部支部大会において、早稲田大学国際学術院の鈴木祐一先生をお招きし、「ISLA研究の知見を活かした英語授業デザイン：3つの視点から」というテーマでご講演をいただいた。第二言語習得（SLA: Second Language Acquisition）に関する理論的知見と、豊富な授業実践経験に基づくお話は、理論と現場をつなぐ実践的かつ説得力のある内容であり、多くの示唆と気づきを得る大変意義深い時間となった。ご講演では、「1. 英語指導における優先順位」、「2. 教室における教師の役割」、「3. ISLA研究と英語指導法」の3つの観点から、英語教育の在り方についてご提示いただいた。

まず、「1. 英語指導における優先順位」については、英語コミュニケーション能力の育成に焦点を当て、学習者が保持している言語知識を、どのように実用的なスキルへと転化させるかという点が論じられた。ここで紹介されたのが、「スキル習得理論（Skill Acquisition Theory）」である。この理論では、まず学習者が得る知識は宣言的知識（文法ルールや語彙の意味）として保持され、それが繰り返しの使用を通じて手続き的知識（実際の使用に適した知識）へと転換され、最終的には素早く・正確に言語が運用できる「自動化（automatization）」の段階へと発展していくとされる。鈴木先生はこの理論をふまえ、英語スキルの自動化とは、単なるドリルやワークブックによる形式的な練習によって実現されるのではなく、実際の使用場面で英語を使う経験を通じてこそ達成されるべきであると強調された。そのためには、学生が授業内外で英語を「使う」時間を最大限に確保することが、教育実践の中核となると述べられた。

さらに、言語スキルを効果的に自動化させるためには、「インプット」「アウトプット」「練習」という3要素を授業活動に意図的に組み込む必要があるとし、その実践モデルとしてPaul Nationの「Four Strands（四つのストランド）」が紹介された。このモデルは、効果的な語学授業の構成要素を4つ（1. 意味重視のインプット（例：多読、多聴）2. 言語形式重視の学習（例：単語カード、文法練習、シャドーイング）3. 意味重視のアウトプット（例：間違い探しタスク、ペア・グループでのコミュニケーション）4. 流暢さ重視の活動（例：速読、絵描写タスク、時間制限付きのリテリング）に分類され、これらをバランスよく取り入れることで、学習者の言語運用能力が育成されると示された。

次は「教室における教師の役割」に関するお話である。近年注目されているポジティブ心理学や複雑系理論の知見を踏まえながら、学習者の「感情」や「やる気」といった心理状態は、生徒個人の内面にとどまらず、周囲の環境との相互作用の中で絶えず変化する動的なプロセスであると述べられた。こうした観点から、教室内で生徒がポジティブな心理状態を保ちながら学習に向かえるような「環境」を整えることが、教師の重要な役割のひとつであると強調された。特に、外国語学習においては「学習不安」がパフォーマンスに与える影響が大きく、多くの研究が英語学習へのネガティブな影響（負の相関関係）を示している。そのため、教師には、単に知識や技能を教えるだけでなく、学習者の感情面に配慮し、教室全体の雰囲気を積極的にポジティブに整える働きかけが求められる。

このような考え方を具体的に体現する授業実践の一例として紹介されたのが、限られた時間内にスパゲッティとマシュマロを使ってできるだけ高いタワーを作るという「マシュマロ・チャレンジ」というグループ活動である。この活動は、言語習得が主目的ではないものの、チームワークを育み、信頼関係が生まれ、教室内に前向きな空気が醸成される効果がある。鈴木先生は、「こうした一見“寄り道”のように見える活動こそが、学習者にとっての成功体験やポジティブな感情を育む鍵となる」と述べ、学びに向かう感情的な土台を整えることの重要性を強調された。

最後に取り上げられたのは、「SLA研究に基づく指導法」である。代表的な二つの教授アプローチであるTBLT（Task-Based Language Teaching）とPPP（Presentation, Practice, Production）が取り上げられ、その違いについて、「文法指導を“いつ”行うかにある」と明快に説明された。

PPPは、授業の冒頭で文法や語彙の説明（Presentation）を行い、それに続いて練習（Practice）、そして応用的な産出（Production）へと進む構造である一方、TBLTは、まず意味のあるコミュニケーションタスクに取り組み、その過程や結果を受けて必要な文法形式を導入するという、学習者の気づきと意味理解を重視した構成になっている。この違いの背後には、「文法と意味に同時に注意を向けることは、学習者にとって負荷が大きい」という認知的視点がある。学習者が「自分の言いたいことを伝えたい」というコミュニケーションの本質的な目的よりも、「正しく言わなければならない」という形式面に過度な注意が向いてしまうと、「間違えたくない」といった不安や抵抗感が生まれ、言語使用へのモチベーションを損なうおそれがある。TBLTは、こうした負の感情を避けるため、あえて文法指導をタスクの後に配置することで、「正確さ」に過度にこだわる気持ちを和らげ、意味重視の言語活動を促進しようとするアプローチである。この点において、TBLTは学習者の心理的負担を軽減し、自然な言語使用を支える実践的な枠組みであると評価された。

しかしながら、最も重要なのは、各アプローチの優劣を論じることではなく、それぞれの理論の原理と効果を理解したうえで、教育現場の実情に応じて最適な方法を選び取ることだと、鈴木先生は強調された。学習者の年齢やレベル、教材の性質、授業時間、クラスサイズといった多様な要因を考慮しながら、それぞれの指導法の長所を活かす柔軟な実践が求められるのである。そのためには、教師自身が教育の原理に立脚し、日々の授業実践を振り返り、試行錯誤を重ねながら改善を続けていく必要がある。その過程において、SLA研究の知見と自らの実践とを照らし合わせることで、授業の質を理論的にも実践的にも高めていくことが可能になると、講演は締めくくられた。

本講演を通じて、ISLAという専門的な研究分野が、決して研究者だけのものではなく、教育実践者の日常の授業と密接に結びついた“生きた知識”であることが改めて認識された。SLA研究に基づく理論を教師自身が理解し、それを自らの授業に応用するための具体的な方法が数多く提示された今回の講演は、英語教育をより豊かなものへと導く、大きなヒントと力を与えてくれた。

ご講義を拝聴し、これまで抽象的で捉えにくかった理論が、具体的な授業実践と有機的につながる様子に、感動すら覚えた。そして何より、鈴木先生のSLA研究の将来に対する真摯なまなざしと、学生一人ひとりの学びを大切にする教育者としての情熱が、言葉の端々に強く伝わってきた。その姿勢に触れたことで、「私自身も研究者として、より良い教育のために学びを深めたい」「教育者として、学生にとって本質的な学びを提供できる授業を実現していきたい」という思いが、いっそう強まった。そして「明日からの授業を変えていきたい」と、前向きな決意と勇気をいただいた。鈴木先生が「世界で最も影響力のある研究者トップ2％（言語・言語学分野）」に選出されているという事実は、まさに、深く心を動かされた自分自身の実感によっても裏付けられた。

梶浦 眞由美（名古屋市立大学）